Show
Você já ouviu falar da aprendizagem baseada em projetos? Ela é uma excelente alternativa para o ensino e ajuda a preparar os alunos até mesmo para o mercado de trabalho, ou seja, extrapolando os limites da sala de aula e contribuindo para que outras habilidades importantes sejam desenvolvidas. Neste artigo, explicamos com detalhes o que é o conceito, quais são as premissas básicas dessa metodologia e os benefícios que ela pode proporcionar para os alunos nesse processo. O assunto é do seu interesse? Então, continue conosco para entender mais sobre ele e ficar por dentro dessa que é uma das novas metodologias de aprendizagem! O que é e como funciona a aprendizagem baseada em projetos?A aprendizagem baseada em projetos é uma metodologia criada para permitir que os alunos desenvolvam habilidades e conhecimentos por meio de um trabalho que envolve estudos, solução de problemas, busca de respostas e realização de pesquisas. A partir daí, os alunos começam a levantar hipóteses, realizar pesquisas e adotar ações práticas até chegar a uma solução (ou produto) que esteja dentro das especificações e seja satisfatório. Nos tópicos a seguir, vamos mostrar algumas características desse modelo e como elas formam esse tipo de aprendizagem no dia a dia dos alunos. É uma metodologia interdisciplinarEssa aprendizagem é bem voltada para o envolvimento dos estudantes em problemas do mundo real. Devido à necessidade de usar informações variadas, pode-se dizer que se trata de uma metodologia interdisciplinar, uma vez que dificilmente os problemas e as soluções envolvem questões de uma única natureza. Dessa forma, os alunos precisam usar habilidades, conhecimentos e conteúdos de diversas vertentes acadêmicas para que o trabalho seja bem-feito e o projeto, concluído com sucesso. É centrada no alunoAqui, o professor deixa de ter o papel de detentor e fornecedor de conteúdo e passa a atuar mais como um facilitador, fazendo o trabalho de gerente do projeto. Com isso, os estudantes conquistam mais autonomia e atuam de forma independente, solicitando a ajuda do profissional somente em casos necessários (para esclarecer dúvidas, por exemplo). Logo, os alunos são incentivados a tomar suas próprias decisões, escolhendo a melhor maneira de executar as tarefas. Tudo isso os coloca no centro da metodologia. É baseada em pensamento críticoOs alunos também são incentivados a desenvolver o pensamento crítico, além de outras habilidades como a criatividade, a colaboração e a comunicação. Com tudo isso, conseguem fazer escolhas acertadas durante os processos, têm capacidade de revisar ações que não foram bem-tomadas, além de oferecer feedbacks e avaliar os resultados alcançados. Quais são os benefícios que essa metodologia ativa oferece?Como já é de se imaginar, a aprendizagem baseada em projetos traz inúmeros benefícios para os alunos contemplados por essa metodologia. A seguir, explicamos melhor quais são os principais deles e como funcionam na prática. Desenvolver a habilidade de resolução de problemasPor trabalharem com projetos e as demandas relacionadas, os alunos precisam estar preparados para identificar problemas e elaborar ações para lidar com eles, de forma que o resultado do projeto seja satisfatório — com base nas especificações que foram passadas inicialmente. Com isso, a tendência é que eles desenvolvam melhor capacidade de compreensão dos conteúdos e possam usar essas habilidades para a escola, a vida pessoal, o pré-vestibular, a faculdade e o trabalho, por exemplo. Estimular a curiosidade e criatividade dos alunosPara lidar com os problemas e as demandas expostas, os alunos precisam colocar em prática a curiosidade e a criatividade. Essas duas habilidades permitem que eles façam uma análise bem completa do cenário, levantando diversos pontos distintos, e consigam, a partir daí, desenvolver soluções eficazes e inovadoras — seja para desenvolver novos produtos, modelos de serviços ou até mesmo novos projetos. Tornar os alunos mais preparados para o mercado de trabalhoComo dito, a aprendizagem baseada em projetos também contribui para o preparo dos alunos para o mercado de trabalho. Isso se dá pelo fato de eles conseguirem desenvolver habilidades importantes para o ambiente profissional: as chamadas soft skills. Trata-se de competências que não estão diretamente ligadas aos conhecimentos e às técnicas de trabalho, mas sim de competências que envolvem aptidões sociais, emocionais e mentais. São elas:
Oferecer a oportunidade de colaboração em projetosJá que estamos falando sobre a colaboração, não podemos deixar de citar especificamente como ela contribui para a aprendizagem baseada em projetos. Nesse caso, essa competência está ligada às contribuições que os alunos fazem para o grupo e para o trabalho realizado. Eles são estimulados a fornecer opiniões, visão crítica, fazer contribuições e até mesmo ajudar a solucionar os conflitos quando eles surgem. Também vale apontar a construção de uma relação ainda mais positiva com com os professores responsáveis pelo projeto. Desenvolver o pensamento crítico dos alunosUm dos objetivos é fazer com que os alunos sejam capazes de analisar as situações com pensamento crítico. Na prática, isso significa fazer questionamentos, entender o cenário sob diversos ângulos, buscar mais informações e, a partir daí, conseguir desenvolver as soluções mais adequadas para o projeto. Esse pensamento crítico está muito ligado à busca pelo conhecimento de forma autônoma, sem que o professor entregue o conteúdo já destrinchado. Como bônus, fica mais fácil desenvolver a proatividade, com a busca constante por ampliar o conhecimento e conseguir identificar quais decisões são as mais adequadas para que o projeto chegue aos resultados esperados logo de início. A aprendizagem baseada em projetos é excelente para aprimorar o desenvolvimento dos alunos no ambiente escolar e também fora dele, incluindo a vida, o trabalho e a faculdade. Afinal, uma metodologia ativa ajuda o aluno a passar no vestibular e ingressar no ensino superior com um conhecimento mais amplo. Por falar nisso, você se interessou por essa questão? Então, aproveite sua visita ao blog para conhecer agora mesmo o SuperColegial, uma preparação bem completa para o vestibular e com o desenvolvimento de habilidades que vão muito além da sala de aula. Não deixe de conferir!
Projeto de Aprendizagem? O que é? Como se faz? A CULTURA DO PROJETO A atividade de fazer projetos é simbólica, intencional e natural do ser humano. Por meio dela, o homem busca a solução de problemas e desenvolve um processo de construção de conhecimento, que tem gerado tanto as artes quanto as ciências naturais e sociais. O termo projeto surge numa forma regular no decorrer do século XV. Tanto nas ciências exatas como nas ciências humanas, múltiplas atividades de pesquisa, orientadas para a produção de conhecimento, são balizadas graças à criação de projetos prévios. A elaboração do projeto constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que pode, então, ser conduzida graças a um conjunto de interrogações, quer sobre si mesma, quer sobre o mundo à sua volta. Como diz uma aluna, saber como vai ficar no final só que a diferença é que a gente vai mudando” PROJETO APRENDIZAGEM POR PROJETO É O MESMO QUE ENSINO POR PROJETO? Na verdade, no ensino, tudo parte das decisões do professor, e a ele, ao seu controle, deverá retornar. Como se o professor pudesse dispor de um conhecimento único e verdadeiro para ser transmitido ao estudante e só a ele coubesse decidir o que, como, e com que qualidade deverá ser aprendido. Não se dá oportunidade ao aluno para qualquer escolha. Não lhe cabe tomar decisões. Espera-se sua total submissão a regras impostas pelo sistema. Porém, começamos a tomar consciência de nossos equívocos. Pesquisas, em psicologia genética, sobre o desenvolvimento da inteligência e sobre o processo de aprendizagem, evidenciam que pode haver ensino sem haver aprendizagem; que aprendizagem latu sensu se confunde com desenvolvimento; e desenvolvimento resulta em atividade operatória do sujeito, que constrói conhecimento quando está em interação com o meio, com os outros sujeitos e com os objetos de conhecimento de que ele deseje apropriar-se. Quando falamos em “aprendizagem por projetos” estamos necessariamente nos referindo à formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento. Partimos do princípio de que o aluno nunca é uma tábula rasa, isto é, partimos do princípio de que ele já pensava antes. E é a partir de seu conhecimento prévio, que o aprendiz vai se movimentar, interagir com o desconhecido, ou com novas situações, para se apropriar do conhecimento específico – seja nas ciências, nas artes, na cultura tradicional ou na cultura em transformação. Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbações no sistema de significações, que constituem o conhecimento particular do aprendiz. Como poderemos ter acesso a esses sistemas? O próprio aluno não tem consciência dele! Por isso, a escolha das variáveis que vão ser testadas na busca de solução de qualquer problema, precisa ser sustentada por um levantamento de questões feitas pelo próprio estudante. Num projeto de aprendizagem, de quem são as dúvidas que vão gerar o projeto? Quem está interessado em buscar respostas? Deve ser o próprio estudante, enquanto está em atividade num determinado contexto, em seu ambiente de vida, ou numa situação enriquecida por desafios. Mas a escola, ou o curso pode permitir ao aluno escolher o tema, a questão que vai gerar o desenvolvimento de um projeto? É fundamental que a questão a ser pesquisada parta da curiosidade, das dúvidas, das indagações do aluno, ou dos alunos, e não imposta pelo professor. Isto porque a motivação é intrínseca, é própria do indivíduo. Temos encontrado que esta inversão de papéis pode ser muito significativa. Quando o aprendiz é desafiado a questionar, quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dúvidas, quando lhe é permitido formular questões que tenham significação para ele, emergindo de sua história de vida, de seus interesses, seus valores e condições pessoais, passa a desenvolver a competência para formular e equacionar problemas. Quem consegue formular com clareza um problema, a ser resolvido, começa a aprender a definir as direções de sua atividade. ENSINO X APRENDIZAGEM COMO SE INICIA UM PROJETO PARA APRENDER? Há diferentes caminhos que podem levar à construção do projeto, a partir das necessidades do aluno. Inventando e decidindo é que os estudantes/autores vão ativar e sustentar sua motivação. Para tanto, precisamos respeitar e orientar a sua autonomia para: • Decidir critérios de julgamento sobre relevância em relação a determinado contexto. • Buscar/localizar/selecionar/recolher informações. • Definir/escolher/inventar procedimentos para testar a relevância das informações escolhidas em relação aos problemas e às questões formuladas. • Organizar e comunicar o conhecimento construído. COM QUE IDADE O ALUNO PODE COMEÇAR? Vamos pensar um pouco sobre como acontecem as melhores práticas na pré-escola… O que ocorre quando se oferecem diferentes situações para os alunos escolherem os materiais e as atividades que mais lhes interessem? E, quando estão interessados, eles aprendem a se organizar e a produzir? É possível afirmar que eles desenvolvem seus projetos quando fazem seus desenhos? Armam suas brincadeiras? Praticam seus jogos? Inventam suas histórias? É procedente a dúvida “em que momento as crianças têm condições de formular questões?” Quem nunca observou a característica de perguntadora de qualquer criança, logo que aprende a falar? Elas chegam a perturbar os adultos: “O que é isto ? Como funciona?” (estão sempre tentando experimentar, mesmo que corram riscos), “Por quê?” O senso comum refere-se à fase dos “por quês?” das crianças, como tão divertida para os adultos quanto embaraçosa! Quando iremos nos dar conta de que o processo natural de desenvolvimento do ser humano é “atropelado” pela escola e pelas equivocadas práticas de ensino? Se o ser humano deixa de ser uma criança perguntadora, curiosa, inventiva, confiante em sua capacidade de pensar, entusiasmado por explorações e por descobertas, persistente nas suas buscas de soluções, é porque nós, que o educamos, decidimos “domesticar” essa criança, em vez de ajudá-la a aprender, a continuar aprendendo e descobrindo. Muitos professores dizem “eu não sei fazer um projeto de pesquisa”. E inúmeros docentes dos cursos de pós-graduação sentem a necessidade de ministrar uma disciplina a que chamam de Introdução à Metodologia da Pesquisa! Daí a inferência de que um projeto de pesquisa deve ser algo muito complexo, muito sofisticado. Concordo que há muitos níveis nesse processo de construção. Mas, como ele tem início? Temos necessidade de pré-requisitos formais? Ou existe um modo natural de construir conhecimento, acessível a uma criança pequena? Quando destacamos anteriormente que a competência do aluno para formular e equacionar problemas se desenvolve quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dúvidas, quando lhe é permitido formular questões que sejam significativas para ele, pois emergem de sua história de vida, de seus interesses, seus valores e condições pessoais, não estamos definindo graus de competência, mas um processo que precisa ser orientado. E OS CURRÍCULOS? COMO FICAM? Os currículos de nossas escolas têm sido propostos para atender a massificação do ensino. Não se planeja para cada aluno, mas para muitas turmas de alunos numa hierarquia de séries, por idades. Toda a organização do ensino é feita para os 30 ou 40 alunos de uma classe, e esperamos deles uma única resposta certa. Se a escola oferecer trabalho em projetos de aprendizagem, qual será a diferença? Não será mais um ensino de massa. O projeto é do aluno, ou de um grupo de aprendizes. Se os projetos são dos alunos, então são projetos diversificados porque 40 alunos não pensam da mesma maneira, não têm os mesmos interesses, e não têm as mesmas condições, nem as mesmas necessidades. A grande diferença, na escola, é um currículo por projetos dos alunos! Em nossas experiências-piloto no Projeto EducaDi/CNPq, os alunos não precisavam estudar os mesmos conteúdos ao mesmo tempo. Os projetos eram diversificados, mas interdisciplinares. Havia temas que atravessavam transversalmente as atividades de todos. Cada aluno explorava melhor os conteúdos no seu tempo, segundo seu ritmo; e podia ser atendido em suas necessidades, que apareceram com maior clareza. Mas, ao mesmo tempo, se conectava com outros alunos e professores, com quem tinha interesses e necessidades afins, em outros espaços/tempos diferentes – de modo síncrono, ou assíncrono. Essas trocas entre parceiros proporcionam uma constante atividade operatória de construção e reflexão. Mas como o professor pode gerenciar essa “interconectividade” entre espaços e tempos diferentes, mantendo a identidade dos sujeitos na interação coletiva presencial ou à distância? Sem a tecnologia é quase impossível. A interatividade proporcionada pelos meios telemáticos acrescenta uma nova dimensão ao currículo: a criança vai estar no mundo. COMO FICA, ENTÃO, O PAPEL DO PROFESSOR? Quais são as novas funções que o professor precisa exercer neste novo contexto? Função de ativação da aprendizagem A função de ativação implica: • Desenvolver um clima de respeito e de auto-respeito, o que significa: – estimular a livre expressão de cada um sobre sua forma diferente de apreender o mundo; – promover a definição compartilhada de parâmetros nas relações, e de regras para atendimento desses parâmetros, que considerem a beleza da convivência com as diferenças; – despertar a tomada de consciência pela iniciativa de avaliar individualmente, e em grupos, seus próprios atos e os resultados desses atos; – buscar a pesquisa e a vivência de valores de ordem superior, como qualidades inerentes a cada indivíduo. Função de articulação da prática No que isso se diferencia do papel do supervisar pedagógico, por exemplo? O professor articulador irá trabalhar junto a um grupo específico do qual ele mesmo faz parte como um dos professores que atua junto aos alunos, vivendo o dia-a-dia da sala de aula do grupo, com suas dificuldades, sucessos e insucessos… e que também é o seu! Mas o que mesmo significa desempenhar essa função? • Articular as formas de trabalho eleitas pelos alunos, com seus objetivos, interesses e estilos de aprender. • Gerenciar a organização do ambiente de aprendizagem, programando o uso dos recursos tecnológicos: – selecionando softwares, materiais de laboratórios, de biblioteca, de artes, materiais disponíveis em servidores locais e na Web; – organizando planilhas de acordo com a solicitação de alunos e professores, para uso compartilhado de tempos e espaços; – agenciando e divulgando amplamente períodos e temas para comunicação em tempo real (síncrona), entrevistas, visitas, excursões presenciais e encontros virtuais planejados pelos diferentes grupos. • Destacar as possíveis áreas de interesse e/ou necessidades dos aprendizes explorando-as sob a forma de desafios e problemas estimulantes,presencialmente ou via rede. • Subsidiar os outros professores do grupo quanto ao andamento das diferentes frentes investigativas no contexto cotidiano dos alunos. • Coordenar a reflexão sobre a ação, a avaliação da tecnologia em uso, o planejamento de novas ações. • Proporcionar feedback, buscando a integração entre áreas e conteúdos de forma interdisciplinar. • Promover a organização dos materiais didáticos nos repositórios do servidor da rede Telemática ou da rede local. • Auxiliar a contatar os especialistas em diferentes campos do conhecimento. Função de orientação dos projetos • Orientar projetos de investigação estimulando e auxiliando na viabilização de busca e organização de informações, face às indagações do grupo de alunos. • Acompanhar as atividades dos alunos, orientando sua busca com perguntas que estimulem seu pensamento e reflexão, e que também provoquem: – perturbações na suas certezas e nova indagações; – necessidades de descrever o que estão fazendo; – para testar e avaliar suas hipóteses; – esforço para formular argumentos explicativos; – prazer em documentar em relatórios analíticos e críticos seus procedimentos e produtos, seja em arquivos locais, seja em publicações na Internet. • Documentar com registros qualitativos e quantitativos as constatações dos alunos sobre seu próprio aprendizado, promovendo feedback individual e coletivo. Função de especialista • No caso das séries iniciais, o professor pode ser um especialista pedagogo, mas o articulador poderá solicitar a colaboração de especialistas de outras áreas como ciências, matemática, Informática, Robótica, teatro, jornalismo etc., que estejarn assessorando um grupo de estudantes mais avançados. Nestes grupos, pode haver necessidade de articular com um especialista pedagogo, para tratar de problemas de letramento, por exemplo. • A visão de cada especialista num grupo de professores pode enriquecer o ambiente de aprendizagem onde se desenvolvem os diferentes projetos dos diferentes grupos. Cada especialista aporta sua valiosa contribuição para que a tecnologia seja usada dentro dos códigos e da metodologia específica de sua área de conhecimento. Entretanto, este uso pode ser harmoniosamente coordenado no que corresponde aos conteúdos selecionados e aos valores vivenciados para a solução dos problemas propostos no projeto do grupo. E O ALUNO? COMO APRENDE? A busca de soluções para as questões que estão sempre surgindo num ambiente enriquecido configura a atitude e a conduta de verdadeiros pesquisadores. São levantadas as dúvidas daquele momento, mas quais são as certezas que ficam? Em primeiro lugar, tratam-se de certezas provisórias porque o processo de construção é um processo continuado e ocorre numa situação de continuidade alternada com a descontinuidade. Uma certeza permanece até que um elemento novo apareça para ser assimilado. Para que um novo conhecimento possa ser construído, ou para que o conhecimento anterior seja melhorado, expandido, aprofundado, é preciso que um processo de regulação comece a compensar as diferenças, ou as insuficiências do sistema assimilador. Ora, se o sistema assimilador está perturbado é porque a certeza “balançou”. Houve desequilíbrio. O processo de regulação se destina a restaurar o equilíbrio, mas não o anterior Na verdade, trata-se sempre de novo equilíbrio, pois o conhecimento melhora e aumenta! E, justamente é novo, porque é um equilíbrio que resultou da assimilação de uma novidade e, portanto, da ampliação do processo de assimilação do sujeito, que se torna mais competente para assimilar outros novos objetos e resolver outros novos problemas. Buscar a informação em si, não basta. É apenas parte do processo para desenvolver um aspecto dos talentos necessários ao cidadão. Os alunos precisam estabelecer relações entre as informações e gerar conhecimento. Não há interesse em registrar se o aluno retém ou não uma informação, aplicando um teste ou uma “prova” objetiva, por exemplo; porque isso não mostra se ele desenvolveu um talento ou se construiu um conhecimento que não possuía. EQUILIBRAÇÃO MAJORANTE – “(…) um sistema não constitui jamais um acabamento absoluto dos processos de equilibração e novos objetivos derivam sempre de um equilíbrio atingido, instável ou mesmo estável, permanecendo cada resultado, mesmo se for mais ou menos durável pleno de novas aberturas (…)” (Piaget, 1976) O que interessa são as operações que o aprendiz possa realizar com estas informações, as coordenações, as inferências possíveis, os argumentos, as demonstrações. Pois, para construir conhecimento, é preciso reestruturar as significações anteriores, produzindo boas diferenciações e integrando ao sistema as novas significações. Esta integração é resultado da atividade de diferentes sistemas lógicos do sujeito, que interagem entre si e com os objetos a assimilar ou com os problemas a resolver. Finalmente, o conhecimento novo é produto de atividade intencional, interatividade cognitiva, interação entre os parceiros pensantes, trocas afetivas, investimento de interesses e valores. A situação de projeto de aprendizagem pode favorecer especialmente a aprendizagem de cooperação, com trocas recíprocas e respeito mútuo. Isto quer dizer que a prioridade não é o conteúdo em si, formal e descontextualizado. A proposta é aprender conteúdos, por meio de procedimentos que desenvolvam a própria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simultâneo de questionar-se, encontrar certezas e reconstruí-las em novas certezas. Isto quer dizer: formular problemas, encontrar soluções que suportem a formulação de novos e mais complexos problemas. Ao mesmo tempo, este processo compreende o desenvolvimento continuado de novas competências em níveis mais avançados, seja do quadro conceitual do sujeito, de seus sistemas lógicos, seja de seus sistemas de valores e de suas condições de tomada de consciência. Como será feita a avaliação do rendimento do aluno, se cada um faz um projeto diferente? O importante é observar não o resultado, um desempenho isolado, mas como o aluno está pensando, que recursos já pode usar, que relações consegue estabelecer, que operações realiza ou inventa. O uso da Informática na avaliação do indivíduo ou do grupo por meio de projetos partilhados permite a visualização e a análise do processo e não só do resultado, ou seja, durante o desenvolvimento dos projetos, trocas ficam registradas por meio de mensagens, de imagens, de textos. É possível, tanto para o professor como para o próprio aluno, ver cada etapa da produção, passo a passo, registrando assim o processo de construção. PORTFÓLIO – Uma forma de organizar o material para ser avaliado é valer-se de portfólios. No portfólio, podem ficar registrados todos os trabalhos, contribuições, descobertas, reflexões realizadas pelo aluno e pelo grupo. O registro em portfólio auxilia na própria auto-avaliação, com a vantagem de ajudar o aluno a desenvolver sua autocrítica, a ampliação da consciência do seu trabalho, de suas dificuldades e das possibilidades de seu desenvolvimento. COMO ADMINISTRAR A MUDANÇA NA ESCOLA? Na instituição escola, cada segmento da comunidade tem seu papel dentro da dinâmica geral de funcionamento, a ação de um interfere nas ações de outros. Se a direção acredita na mudança para nova metodologia, vai apoiar os professores interessados, facilitando a organização da grade horária, a flexibilização do currículo, participação em propostas de formação continuada etc; se os alunos mostram como se interessam por utilizar mais os computadores, o professor pode repensar sua forma de dar aulas, percebendo que, assim os alunos podem aprender mais e melhor. E se um grupo de professores consegue se organizar e solicitar horários para reuniões de planejamento de um projeto partilhado e interdisciplinar, a supervisão pedagógica não terá de repensar a organização dos decentes, para permitir este tipo de trabalho… e assim por diante? Que mudanças podem ocorrer, no novo contexto de um currículo por projetos de aprendizagem, nas funções de direção, de orientação educacional, de supervisão pedagógica? Que valores mudam? Não é mais possível uma relação de submissão, de autoritarismo hierárquico, ou de dependência! Em todas as instâncias os valores superiores devem ser ativados, A comunicação e a interatividade podem ser facilitadas com as novas tecnologias e, com elas, o debate de princípios e o planejamento de consenso. Especialmente a gestão, essa tarefa complexa e muitas vezes exaustiva, pode ser apoiada pela tecnologia. Já existem bons softwares para apoio à gestão escolar. Tanto os novos modos de organização de registros, como os de acesso automático podem facilitar o atendimento dos sujeitos dessa comunidade. O correio eletrônico e fóruns de debate podem ser muito úteis tanto ao serviço de orientação, quanto ao de supervisão pedagógica. As informações contextuais podem ser registradas, acessadas e analisadas em grupos para fundamentar decisões de planejamento e desenvolvimento de ações especificas. Entretanto, em uma escola, nem todos querem ou concordam em trabalhar por projetos de aprendizagem. Como fazer? Os docentes, que estão trabalhando por projetos de aprendizagem, atentos ao seus colegas resistentes na tradição, podem, aos poucos, sensibilizá-los, assim como à equipe administrativa. Comunicar apenas as experiências inovadoras não é suficiente. Será preciso convidá-los para acompanhar e participar das avaliações, reafirmando a importância da parceria. O processo é lento, mas é como uma teia que vai se formando conforme os fios vão sendo tecidos e tramados. A mudança é irreversível e implica assumir responsabilidades. Para isso, é fundamental que a equipe gestora da instituição seja parceira, se proponha a acompanhar o processo e avaliar os resultados. A realização de ações conjuntas e coordenadas entre direção, orientação, supervisão e docentes fortalece e enriquece a mudança, auxilia na sensibilização da comunidade e da família. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA As experiências que vamos apresentar aqui, foram desenvolvidas, como já foi dito, no Projeto EducaDi /CNPq, em1997/1998. Neste projeto, a proposta é estudar experimentalmente as possibilidades de mudanças na escola pública de ensino básico. Com bolsas do CNPq, organizamos equipes de estudantes de escolas técnicas e de terceiro grau, cuja atividade principal é dar suporte ao trabalho dos professores com seus alunos no computador. Uma formação presencial e à distância também foi oferecida aos alunos e professores, dentro da concepção de formação continuada, em serviço. As páginas Web das escolas participantes, foram elaboradas pelos próprios aprendizes, assim como os serviços nos servidores. Qualquer educador ou estudante pode conectar-se e interagir livremente com quaisquer pessoas dessa nossa comunidade de aprendizagem cooperativa à distância! Fagundes, Léa da Cruz – Co-Autoras Luciane Sayuri Sato/ Débora Laurino Maçada |